CAPÍTULO 1. Tendencias temáticas de los planes de estudio en Contaduría Pública en Colombia 2009- 2016

Ruth Alejandra Patiño Jacinto, Gloria Milena Valero Zapata, Zuray Andrea Melgarejo Molina, Michael Andrés Díaz Jiménez

CAPÍTULO 1. Tendencias temáticas de los planes de estudio en Contaduría Pública en Colombia 2009- 20

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Autores

Ruth Alejandra Patiño Jacinto

Gloria Milena Valero Zapata

Zuray Andrea Melgarejo Molina

Michael Andrés Díaz Jiménez

Introducción

Los cambios que se han generado en los planes de estudio en los programas de Contaduría Pública en Colombia, han estado determinados por aspectos económicos, sociales y puntualmente producto de los requerimientos ocupacionales del momento; de tal forma, cabe señalar la conocida “danza de los millones” en 1920 que propició la misión Kemmerer y ésta a su vez la primera reforma al plan de estudios de la entonces Escuela de Nacional de Comercio, “iniciando abiertamente el estilo anglosajón del ejercicio profesional contable” (Franco, 1984, p. 212). Por lo cual, la formación contable es el objeto de discusiones, debates y reflexiones por parte de la comunidad contable, en pro de “lograr un profesional sensible ante su realidad social, con capacidad de interactuar de manera interdisciplinar en el concierto, nacional e internacional” (Rueda, 2009, p. 10).

Frente a lo anterior, es necesario resaltar que los cambios generados buscan un balance entre lo profesional y lo disciplinar, por ende, Carvalho et al. (2006) resaltan la importancia de contemplar aspectos como la interdisciplinariedad, la formación integral del contador público y el uso de la tecnología como importantes herramientas que deben contener los programas de Contaduría Pública. Aunque como manifiesta Martínez, (2002) existe una crisis en los procesos de formación, debido en gran medida a la falta de identidad de la comunidad académica y a que las prácticas pedagógicas de formación en algunas ocasiones se desvían del “deber ser”.

Por otro lado, con las recientes reformas en la regulación de la información contable financiera (Ley 1314 de 2009 y sus decretos reglamentarios), el debate sobre las debilidades en los procesos de formación profesional contable ha vuelto a surgir. Ahora, se señalan debilidades en la comprensión de la naturaleza económica y financiera de las transacciones, mostrando carencias en una adecuada operacionalización del modelo contable promovido por el International Accounting Standards Board [IASB] (Reyes y Chaparro, 2013); lo cual es producto de la inexistencia de un proceso riguroso de “fortalecimiento de los procesos de educación, acompañado de una formación reflexiva, integral y que contribuya a aumentar la responsabilidad contable ante su entorno social y económico particular” (Rueda, Patiño & Pinzón, 2013, p. 641 - 642). En relación a la formación profesional contable, algunas entidades como la International Federation of Accountants [IFAC], la United Nations Conference On trade and Development [UNCTAD], la American Accounting Association [AAA], la American Institute of Certified Public Accountants [AICPA], entre otras, han conformado un referente internacional en materia de educación contable con el fin de determinar los lineamientos para ser aplicados en las diferentes variables que se configuran, debido principalmente a que diversos países presentan problemas en cuanto al diseño y estructuración de los programas académicos en Contaduría Pública.

Actualmente en Colombia hay más de 341 programas de Contaduría Pública activos (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, s.f.), los cuales en general han tenido que realizar una constante revisión en sus planes de estudio para cumplir con las expectativas del mercado; no obstante, es preciso resaltar que únicamente 33 han alcanzado en alto grado los requisitos de calidad para obtener la acreditación nacional (Consejo Nacional de Acreditación, s.f.). Lo anterior implica un seguimiento de los cambios presentados en la estructura y composición de los programas académicos de Contaduría Pública en Colombia, de tal forma que se logre verificar los efectos ocasionados por dichos cambios en respuesta a las dinámicas sociales.

Es así como surge la necesidad de evaluar la formación profesional contable impartida en los programas de Contaduría Pública en Colombia, mediante el plan de estudios, como una primera revisión, teniendo en cuenta que se podrían considerar diversos aspectos y tomando como referente el estudio realizado por Patiño y Santos (2009); en el presente trabajo se realiza una caracterización de 78 planes de estudio de programas de Contaduría Pública afiliados a la Asociación Colombiana de Facultades de Contaduría [ASFACOP], de acuerdo a una clasificación por áreas de estudio. Esto con el fin de analizar los componentes de cada área y así determinar, por un lado, los cambios significativos encontrados luego de un primer estudio realizado en el 2009 (Patiño & Santos, 2009), y por otro, los impactos y tendencias temáticas producto de la globalización y los nuevos planteamientos internacionales. Este análisis se realizará a partir de una metodología cualitativa, con un enfoque descriptivo y exploratorio a partir del análisis documental. Para cumplir con el propósito establecido, este documento presenta los siguientes apartados: primero, una aproximación teórica sobre los planes de estudio de Contaduría Pública en Colombia; segundo la estructuración metodológica del análisis; tercero los resultados por área de estudio; cuarto las conclusiones a las que se llegaron.

Referencias

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